推动教育创新，生命教育不必在一棵桑树上吊死

养蚕成风背离生命教育的宗旨

千篇一律运动式养蚕太搞笑

蚕，小时候我也养过。诚如长寿桥小学科学老师余文冲所说：“从人文角度来讲，养蚕的过程可以培养孩子珍爱生命的意识。孩子们亲身体验蚕生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，这是生命教育很好的一课。”养蚕本来确实挺好，清代大学者段玉裁也曾称：“小学宜兴全体，文字仅其一端。洒扫、应对、进退，未尝不可谓之小学”，意指小朋友到七八岁，除了该教读书识字，也得进行洒水浇花、打扫卫生的家务劳动教育，以及待人接物的礼节教育。养蚕，脱出“分分分，是命根；考考考，是法宝”的应试教育的桎梏，当然可以包含在家务劳动教育的范畴之内。

不过，科学教育也好，人文教育也罢，又或劳动教育，那也全无必要在一棵桑树上吊死。毕竟，城市不比乡村，哪来那么多的桑叶养蚕？这下可好，千篇一律运动式养蚕，搞得“杭城桑叶贵”，奇货可居，家长给折腾得有去公园偷摘桑叶的，有辗转托人找农科单位朋友要桑叶的，有驱车四五十公里下乡搜罗桑叶的，还有在网上求购桑叶的，五花八门。

折射生命教育太过呆板

现实中许多事情就是这样，适可而止便恰到好处，一旦成风便过犹不及。即便是处处绿树成荫的农村，当群起养蚕，如果没有提前规模种植桑树，同样会面临“吃了上顿愁下顿”的尴尬局面。当养蚕成为许多小学生的例行功课时，最先遭殃的必是城中不多的桑树。其次，当蚕终于吐丝结茧后，由于总体数量太少，没有统一收购价值，许多家长不得不直接扔掉。浪费和污染不说，显然背离了养蚕所倡导的生命教育宗旨。

一项原本不失有益的举措，最后被异化扭曲甚至成为许多家庭难以摆脱的负担，这其实折射出我们的教育太过呆板，缺乏创新思维，哪怕有的创新只是举手之劳。当养蚕成为生命教育不错选择时，许多教育工作者不是由此及彼，丰富创新模式，而是不过脑地简单模仿——反正作业布置下去了，完不完得成全靠家长个人的“神通”了。

推行劳动教育不能脱离教学实际

应对教学任务不能搞形式主义

千篇一律一窝蜂运动式养蚕，其结果只能是苦了家长，还达不到教育效果。一则，没有桑叶家长还要绞尽脑汁想方设法搜罗桑叶；二则，蚕宝宝的日常料理，也是家长在忙活，甚至还有家长为了蚕宝宝长得快点，每隔个几小时就定时喂食，半夜也不拉下，定好闹钟起来的；而对养蚕没兴趣的小朋友，只是有一搭没一搭的过段时日看两眼。那这养蚕教育，究竟是在教育孩子，还是在教育家长？而于学校老师而言，这也不过是形式主义的应对了教学任务，纯属敷衍交差而已。

尊重和培养小朋友的兴趣，应势利导的发展孩子的天性，这才是教育的真谛。孩子喜欢养什么，就让养什么，只要无毒无害，难道不好吗？推行劳动教育，又何至于搞得一窝蜂去养蚕，异化成形式主义？

教学思维不能一刀切

脱离教学实际的施教方式，再好的出发点都会因为不接地气而沦为折腾。集中养蚕不过瘾，一个班养十几条几十条总可以吧？养蚯蚓不雅观，养蝌蚪养蛐蛐总可以吧？都是动物，都是生命，又何必每个学生家里都得养蚕？不同兴趣、不同喜好的学生，养不同的动物，岂不是相互间掌握的知识更多、观察的世界更大？由此可见，要让学生的知识丰富，首先需要老师的脑袋开窍。考试的分数已经够一刀切了，教学的思维还这么一刀切，这不是启智，而是图省事。

让创新精神融入日常教育

说有的教育创新只是举手之劳并非空穴来风。生命教育也罢，亲子教育也罢，同样养小动物，选择内容本可十分广泛，比如小乌龟、小鱼、小鸟等。即便养蚕，也未必非得人人都养，提倡多人共养，轮流观察，既可以满足原来的教育目标，还可以培养孩子们的协作配合意识，这也算得上是一举多得。

我们常说要提倡教育创新。一提起教育创新，一些教育工作者总觉得高、大、上，高不可攀，是上面思考的事，与自己关系不大。事实上，教育创新并非要另起灶炉，弄得人眼花缭乱。著名教育家陶行知有一句堪称教育“圣经”的名言，“生活即教育”——“教育好比是蔬菜，文字好比是纤维，生活好比是维他命。以文字为中心而忽略生活的教科书，好比是有纤维而无维他命之蔬菜，吃了不能滋养体力”。

倘以陶行知名言为镜鉴，我们的教育工作者不妨反躬自省：养蚕成风现象中，学生到底吸收了多少可“滋养体力”的营养呢？